“你是老师，不是在流水线。”每个老师都应该记住的

你这泼猴

1你教的并非“大家”从教伊始，我非常喜欢“整整齐齐”。排队要横平竖直，做操动作划一，早读要异口同声，最好连考卷上红灿灿的分数，都大致相当。整齐好啊。说明我对每个孩子都一视同仁，毫无差别，说明我们所有学生都步伐一致，齐头并进。很长一段时间，我把这种整齐，当做我教育追求。一次大扫除，我按学校要求让孩子们带小水桶和抹布之类清洁工具。可是有一个孩子没有带。“忘了？”我很恼火，这是纪律和要求，每个孩子都应该做到。况且并不难。“XX老师说我可以不带的……”孩子怯怯地望着我，小声地解释。“你为什么可以不带？大家都做大扫除，你是不是也可以不做？”孩子委屈地不敢吭声。我想不通xx老师为什么要让他特殊。这位温和的老教师，微笑着问我：“你知不知道这个孩子住哪里？”我不知道这两件事有什么关系，也不知道学生住哪儿和我又有什么关系。“在石羊场。”她说出一个我并不熟悉的名字，“从她家到学校，他得转三次公交车，中间还要走至少半小时。每天，他都坐6点钟那趟最早的早班车。”“背着书包再提水桶多吃力，最近又爱下雨。班上有那么多的清洁工具，为什么不能借给他用用呢？”“可他为什么要特殊？如果这样，他大扫除都可以不做，反正有那么多孩子。”“如果是我，就真的不会让他放学留下来做。不能提前到中午吗？”老教师依旧笑笑说，“我算过了，他做完清洁再去赶那趟郊区车，时间很紧。”我有点惊讶，因为我没想到她会这么细致，但我还是不肯服气：“我觉得对孩子不能特殊化，谁都没有特权。”“每个孩子，都是特殊的。”老教师慢慢地说，“你是老师，不是在流水线。”这句话真正意思，我工作很久以后才慢慢理解。曾经，我很幼稚，以为所有的学生都可以做到一模一样，如果一篇课文有孩子10分钟能背下来，我会认为其他孩子其实也办得到，办不到是因为他们还不够用心；曾经，我很严厉，我要求学生都能达到我的要求，我以为我的要求很低，每个孩子都做得到；我一直觉得我很认真负责，公平地对待所有学生。但我，却把众多孩子们看成了“一个”。有的学生记忆能力真的很差；有的学生一到朗读就磕磕巴巴；有的学生胆小到你瞪一眼就会流眼泪；有的学生却希望你时时关注他。不同的孩子必有不同的具体情况，各种各样的因素综合出他的表现和成绩。不对孩子有了解而只谈教育，其实是幼稚的。而以同一要求对待不同的个体，不尊重孩子独特的天性，失却了教育最应该有的人情味儿，甚至，是冷酷的。2课堂中的困惑每个班级，都有自己上课的“气场”。有的班级上课总是很积极热闹。学生举着手，思维很活跃，小组活动也好，综合实践也好，开展得有模有样。学生也锻炼了口头表达，逻辑思维，收获颇多。这样的课堂，看着赏心悦目。有的班级一直安安静静。新课总是很快结束， 老师不是在讲题就是改作业，学生呢，总在埋头刷题。习题一套一套地练，常常重复机械的基础练习。这样班级学生纪律总是不错，可是孩子却很“呆”，不擅长表达和交流，实际能力也会弱很多。可是神奇的是，靠着“死记硬背”的孩子，成绩并不比思维活跃的孩子差。甚至很多时候，卷面分数还会高很多。成绩才是硬道理。所以很多老师宁愿选择“静悄悄”的课堂。哪怕学生一节课不开口，整学期没有小组活动，一年写完一大摞卷子，只要分数漂亮，总比绞尽脑汁各种设计却收效甚微要好。这当然和我们的考试非常迷恋“知识”有关。但这仅仅是考试结构的问题吗？按道理，学生的听说读写能力是一体，在课堂上能认真地思考老师的问题，和同学交流时有思维的碰撞，表达自己的观点时锻炼了逻辑，长期在课堂上得到这样的浸润，语文素养怎么可能不好？学习成绩又怎么能不比死记硬背的孩子强？任何问题都可以追根溯源。3被遮住的光芒每个班级都是独一无二的，没有哪两个班级的问题完全相同，很多问题必得具体分析。但是，有的现象却有共性。仔细地观察，不管是公开课还是平常的课堂上，总有“出众”和“默默”的孩子之分。不管是老师的问题，小组的活动，大家的质疑，“出众”的孩子们引导着全体学生。老师提问，他们率先举手，当然得到更多表达和与老师交流的机会；小组活动，他们常常因为思活跃担任组长，在本组活动的设计、全班汇报的时候，也多是主角；而自己的观点和想法，更是基本主导了全班。毫无疑问，这是优秀的孩子群体。但这部分孩子的光芒，却在很多时候遮住了剩余孩子们。他们习惯于听从，也习惯于被动思考。课堂上的参与度，也许并不像我们想象的那样高。当他们“默默”成自然的时候，语文能力并没有得到培养。站起来回答问题的孩子常常使老师相信，学生对问题的理解程度就是他们回答的样子，而更多的学生是否真的具备同样的水准，老师很难判断出来。当老师问：“大家赞同他的话吗？”高声回答着：“对！”的那些孩子，很多都不过是“听到了他的观点”。而“刷题”的为主的课堂，则必然人人参与的。毕竟，一张张考卷一页页作业题，都只能靠自己写。课堂参与度，是课堂效率休戚相关的因素。从某个角度而言，之所以很多老师愿意以考试、作业单代替丰富多彩的语文活动，是因为这样的方式的确可以“关注到每个学生”。4如何真正造就学习共同体但是，分数毕竟不是语文学习的最高追求。在语文课堂上，借助一篇篇课文，一次次活动，培养学生听说读写的能力，从知识、人文、表达的角度让孩子的语文核心素养得以提升，每个孩子都有自己独立的思考力、判断力，并拥有终生的语文学习兴趣和自学能力。这，才是语文作为母语学科的价值。所以真正负责而优秀的老师，不会将眼光只盯在分数上。但是如何让课堂既是我们理想的样子，又真的做到让每个孩子都参与其中呢？老师要关注到每一个孩子，也是我们理想中的状态。它也有广义的概念，在语文学习中，去了解每个孩子的独特处，把每个孩子都当成独一无二的生命体，而不是以统一的标准和要求去限制学生。而每节课，我们既做不到听到每一个孩子的声音，也做不到时刻谛视所有人。更何况，教学的经验只能慢慢累积，教学的技术熟能才生巧。所以，我们要试着让学生关注学生，打造“学习共同体”。学会倾听，比学会表达更重要。倾听，是一种重要的学习能力。不仅是会听老师讲，还要学习听同学讲。有足够的耐心听对方表达清楚，准确理解他的意思，并由此判断和整合，以得出自己的观点——学习倾听，就是学习专注。很多“答非所问”并不是他不会答，而是他不会听。所以，在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。倾听的能力培养起来之后，学生之间的课堂言语表现才会变得丰富起来。这是相互学习的基础。教学设计的梯度，比教学活动的丰富更有效。打造“学习共同体”，必然借助分组学习的方式。但是如何分组，是一门学问。很多时候我们愿意强弱搭配，甚至直接称为互帮互助组，让每个组能力均衡。这样“以强带弱”容易看到表面的整齐，很多学生其实被掩盖。若是平衡搭配，大家实力相当，学生面对和自己差距不大的孩子，可能更有表现的欲望和学习的自信。但有的任务完成起来，明显会吃力一些。所以我们可以试着设计有梯度的学习活动，由易到难地递进，各小组有选择的完成。在组内活动时，老师也可以将更多的目光投向需要关注的小组。这样，孩子有了可以相互竞争的学习伙伴，这是共同学习的动力。理解学科本质比提升学生成绩更重要。“學”这一繁体字的结构,其中间的两个〆表示“交往”的意思，上面的一个〆表示祖先的灵，也就是和文化的遗产的交往,下面一个〆表示学生之间交往的样子。那包着〆的两侧，形为大人的手，意味着大人想尽方法支持学生在交往中成长。这个“学”字已经告诉我们，培养孩子互相学习的能力，才是课堂学习的本质。
在对待孩子学习的这件事上，老师也必得是“一场得体的退出”，学生所要通过课堂掌握的，是离开课堂后依然能学习的能力。教师"得体地后退"，学生才能从沉睡中醒来。然后在独自的学习路上，更好地渐行渐远。语文学习是母语学习，包含知识的更新、文化的传承、精神的浸润，任重道远。语文老师更多要向着培养学生对语文的热爱，轻松自然的学习心境，能理解会判断并形成独立自主的观点的目标而努力。毕竟，语文学生永远都要学习的学科。原文

你这泼猴

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红袖添香

写得真好

阿方

沽名钓誉

你这泼猴

红袖添香 发表于 2019-6-24 09:30
写得真好

是的，原文作者一定是用心在写。没有真情实感写不出这样的文章。

逍遥客

现在的老西只会写炫幻文了，看的让人吃降压灵，乍的连一丝丝传统语法都没了呢？中国人吃汉堡，吃吐司？还是德国面包吃多了才鸟出这么一篇让我辈心酸于老西而不是心酸于学生的文章吧？哀哉！

逍遥客

你这泼猴 发表于 2019-6-25 00:35
是的，原文作者一定是用心在写。没有真情实感写不出这样的文章。

再怎么用心，如蚁困漆桶，猴栓立柱，淅淅沥沥，剝剝漱漱，云之不知所指，道之全乏磁场，何赞之有